Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Березовский детский сад № 2»

Рассмотрено и принято:                              Утверждено: 
                                                                      Заведующая МБДОУ                                                                                               на педагогическом совете                          «Березовский детский сад № 2»
                                                                         _____________Н.В. Коробко
Протокол педсовета № ___
 «___»___________ 201__ г.                                          
                                                                         Приказ №________
                                                                         «___» ___________ 201__ г.  

Рабочая программа образовательной деятельности 
в подготовительной группе общеразвивающей направленности
на 2018–2019учебный год

                                                                    Составители:

                                                    Золотухина Светлана Ивановна
                                                                воспитатель
                                                   Садыкова Татьяна Мухаметовна
                                                                воспитатель

                                                                                                                                                                                                       
п. Березовка,
2018
Содержание Программы
	
1.	 Введение……………………………………………………...........	
1.1. Пояснительная записка …………………………………........................... ……………3
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы  ……………………………………………………… ……………….. …………………. … 4-6    	
1.3. Планируемые результаты   освоения Программы……………………………………7-9
2. Содержательный раздел…………………………………………………………….......10
2.1. Описание образовательной деятельно в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания………….   10
2.2. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………….           10
2.3.  «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………………    10
2.4.  «Речевое развитие»………………………………………………………………………. 11
2.5.  «Художественно-эстетическое развитие»……………………………………………….11	
2.6.  «Познавательное развитие»……………………………………………………………..  12
2.7.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. 21
2.8.  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик..   22
2.9.  Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………   23
2.10. Особенности взаимодействия педколлектива с семьями воспитанников…………… 24
3. Организационный……………………………………...…………………………………...25
3.1.Методическое обеспечение………………………………………………………………...25
3.2. Описание режима дня……………………………………………………………………...28
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………...……………30
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……….33

	

	

	

	

	

	

	

Введение
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной  программы дошкольного образовательного учреждения, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), комплексной образовательной программой дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой  и с учетом вариативной программы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». 
Рабочая  программа  рассчитана  на  2016/17 учебный  год. 
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы.
1.	Целевой  раздел
1.1.	Пояснительная записка
         Цель: развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру, становление начал экологической культуры, развитие экологического сознания, мышления, формирование ответственного отношения к окружающей среде.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи: 
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса семьи, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии  с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, этических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- развитие познавательного интереса к природе, самостоятельности, инициативы, логического мышления, творчества в познавательно-исследовательской деятельности;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и региона, воспитание уважения к другим народам и культурам;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы  

Режим  работы  группы  с 7.00  до  19.00
Списочный  состав  группы   -  26детей. 
Мальчиков -8  человек
Девочек -18  человек
Социальный  статус  семей  выглядит  следующим  образом:
Полная  семья  - 23 
Многодетная  семья  - 4
Неполная  семья  - 3 
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

            Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет. В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. 
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.  Ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. 
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают её преимущества. 
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. 
В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна); могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства — картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта). 
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. 
К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется, как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. 
Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.
Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

1.3.  Планируемые результаты освоения Программы

Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Образовательная область	
ФГОС ДО	
ОП	
Познавательное развитие	- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; 
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; 
- склонен наблюдать, экспериментировать; 
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	- имеет представление о себе и своих близких;
- имеет представление о России и Красноярском крае как о своей Родине, проявляет интерес к другим культурам и народам;
-  интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи;
-ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком;
-  ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений;
-организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами;
- проявляет интерес к практическому экспериментированию и  природе, ее живым и неживым объектам и явлениям.
- находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера;
- устанавливает причинно-следственные связи;
- обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению; 
- объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием; 
- имеет представления об элементах универсальных знаковых систем; 
- владеет логическими операциями: анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие.	
Речевое развитие	- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	- свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;
- свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми легко знакомится, имеет друзей, может организовать на совместную деятельность;
- участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, проявляет интерес к речевому творчеству;
- успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр;
- владеет звуковым анализом слов;
- может построить связный рассказ по сюжетной картинке. 
	
Художественно-эстетическое развитие	- знаком с произведениями детской литературы;
- овладевает основными культурными способами деятельности,
- ребенок обладает развитым воображением. 	- с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;
- активен в театрализации, проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности;
- проявляет интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы; понимает идею произведения, авторское отношение к героям. 	
Социально-коммуникативное развитие	- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; 
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; 
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	- ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию;
- имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм;
-внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;
- имеет близких друзей, с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями;
- имеет представление о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства;
- проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его;
- ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе;
-знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому.	
Физическое развитие	- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	-двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные);
- владеет навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья; может оказать элементарную помощь самому себе и другому.	

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. С учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

2.2. Образовательная область «Физическое развитие»
         
 Задачи.
1.	Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности 
2.	Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях; 
3.	Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами; 
4.	Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений; 
5.	Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно – ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость - координацию движений. 
6.	Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. 
7.	Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту 
8.	Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. 
9.	Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре. 

2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное»
Задачи.
1.	 Развивать гуманистическую  направленность  поведения:  социальные  чувства,  эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
2.	Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы  этикета, правила поведения в общественных местах.  
3.	Обогащать  опыт  сотрудничества,  дружеских  взаимоотношений  со  сверстниками и взаимодействия со взрослыми.
4.	Развивать  начала  социальной  активности,  желания  на  правах  старших  участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах,  участвовать в оформлении  детского сада к праздникам и пр. 
5.	Способствовать  формированию  положительной  самооценки,  уверенности  в  себе,  осознания  роста  своих  достижений,  чувства  собственного  достоинства,  стремления стать школьником. 
6.	Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.  
2.4.Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи.

1.  Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
          2.  Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
          3.  Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
          4.  Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
5.  Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
6. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
7. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
            8. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. 
9. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме. 
10. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь. 
11. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.

            2.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

        Задачи.

1.  Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ. 
2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу. 
3. Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно- эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве. 
4.  Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.
           5. Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
6. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. 
7. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
8. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. 
9. Развивать умения чистоты интонирования в пении.
          10. Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования. 
           11. Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
           12. Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения. 
13. Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
                          2.6. Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:
1.	Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
  2. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
  3. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
  4.  Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей
  5. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
  6. Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
  7. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.
  8. Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.
  9.  Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательную область «Познавательное развитие» углубили через парциальную программу по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию!» Воронкевич О.А..
Реализация данной части программы проходит в следующих направлениях:
1. Организованная непосредственно образовательная деятельность.
В плане предполагаются разнообразные по форме занятия экологического содержания, комплексные, игровые, беседы, экскурсии, экспериментальные задания.
2.Совместная деятельность взрослого с детьми. 
Сюда входят наблюдения, опыты, беседы, экологические игры, чтение художественной литературы экологического содержания, использование фольклора, труд на природе. Результатом интеграции разных видов совместной деятельности являются экологические проекты.
3.Самостоятельная деятельность детей.
          В группе создаются условия, способствующие возникновению самостоятельности. Окружающая детей предметно-пространственная среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника. Игры, пособия, модели, книги, продукты детского творчества доступны детям и находятся в свободном пользовании.
Содержание работы предусматривает использование педагогами разнообразных методов: 
- наглядных (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов о природе);
- словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных материалов);
- практических (экологические игры, опыты и эксперименты, труд на природе).
На занятиях и в обобщающих беседах используются отдельные приемы мнемотехники – мнемотаблицы и коллажи. Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании с детьми игровых проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы. Метод наглядного моделирования способствует развитию умственных способностей ребенка.

Данная часть программы представлена углублением направления «Ребенок открывает мир природы» и расширением всех пяти направлений развития детей через введение регионального компонента.

Формы образовательной деятельности	Раздел	Формы организации деятельности	
6-7лет	
Режимные моменты
	Ребенок открывает мир природы
Неживая природа
Представления о небесных телах и светилах.             Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.
Живая природа
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как, признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и
человека, о планете Земля и околоземном пространстве. 
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек
знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность,
практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое
существо имеет право на жизнь)
Правила поведения в природе
Сезонные изменения
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года).
Системное строение природы
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).
	Беседа 
Экологические игры
фольклор
Игровая образовательная ситуация
чтение художественных произведений, научно-познавательной литературы
Дидактическая игра
Прогулка
Наблюдения в природе
Труд в природе
Театрализованная деятельность
Выращивание растений
Проектная деятельность
Создание коллекций	
Совместная 
деятельность с педагогом
	Ребенок открывает мир природы
Неживая природа
Представления о небесных телах и светилах.
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.
Живая природа
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как
признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и
человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля —
общий дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек
знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность,
практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое
существо имеет право на жизнь)
Правила поведения в природе
Сезонные изменения
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года).
Системное строение природы
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).
	Игровые образовательные ситуации
Экологические игры
Подвижные игры 
Работа в экологических тетрадях
Индивидуальная работа
Моделирование 
Беседы
Целевые прогулки
Наблюдение 
Чтение художественной литературы
 Трудовые поручения
Проблемные ситуации
Экологические акции
Проектная деятельность
Создание коллекций, музейных экспозиций
Экологические досуги, праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Опыты, экспериментирование
 	
Самостоятельная деятельность детей
	Ребенок открывает мир природы
Неживая природа
Представления о небесных телах и светилах.
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.
Живая природа
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как
признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля —
общий дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек
знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность,
практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое
существо имеет право на жизнь)
Правила поведения в природе
Сезонные изменения
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года).
	Театрализованные игры
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерские игры
Наблюдение
Экологические игры
 Рассматривание альбомов и книг, соответствующих тематике плана
Подвижные игры
Дидактические игры
Художественно-продуктивная деятельность
Конструирование 
	
Взаимодействие с родителями воспитанников
	Ребенок открывает мир природы
Неживая природа
Представления о небесных телах и светилах.
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности.
Живая природа
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как
признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и
человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля —
общий дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек
знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Сезонные изменения
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года).
Системное строение природы
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).	Прогулки
Моделирование
Родительские собрания
Просмотр и обсуждение видеосюжетов
Социальные детско-родительские проекты
Детско-родительские досуги
Консультативные встречи
Интеллектуальные викторины
Беседы
Информационные буклеты
Экскурсии	

2.7.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 
Вариативные формы реализации Программы
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить  такие формы как: организованная образовательная деятельность с детьми (занятия),  различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;  праздники,  социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала  режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Организованная образовательная деятельность с детьми
Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего вида деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка.
При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.
Организованная образовательная деятельность направлена:
-	 на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
-	 на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;
-	 на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
Образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе тематического планирования, что удобно не только при планировании занятий, но при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.
Важным является обеспечение взаимосвязи содержания образовательной деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой. В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим работам – аппликации, конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в группе создаются маленькие «мастерские» - место, где находятся бумага, клей, краски, разный бросовый материал для поделок.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и другими.

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю	
	Подготовительная группа	
ОБЩЕНИЕ	
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта	
ежедневно	
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	
ежедневно	
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ВКЛЮЧАЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ С ПРАВИЛАМИ И ДРУГИЕ ВИДЫ ИГР	
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	

3 раза в неделю	
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	
2 раза в неделю	
 Театрализованные игры	1 раз в неделю	
Досуг здоровья и подвижных игр	1 раз в 2 недели	
Подвижные игры	ежедневно	
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
Экспериментирование и исследовательская деятельность, наблюдения (в том числе экологической направленности) 	1 раз в 2 недели	
Наблюдения за природой (на прогулке)	ежедневно	
ФОРМЫ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ	
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)	1 раз в неделю	
Чтение литературных произведений	ежедневно	
Слушание музыки, исполнение и творчество. 	2 раза в неделю	
САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ БЫТОВОЙ ТРУД	
Самообслуживание 	ежедневно	
Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам)	ежедневно	
Трудовые поручения 	                      1 раз в 2 недели	

         ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Адоптированная основная программа с детьми ЗПР

2.8. Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практик

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка, виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации тем самым обеспечивая реализацию культурных умений ребенка. Такие умения включают в себя  готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
1.	содержание, качество и направленность его действий и поступков;
2.	индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
3.	принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
4.	принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяется взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – необходимые условия для нормальной образовательной деятельности и развития каждого ребенка.  Деятельность детей в детском саду должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряженной. 
Чтобы обеспечить такую благоприятную атмосферу в группе, педагог дошкольного образования должен обладать необходимыми общекультурными компетенциями. Манера поведения с детьми должна быть ровной, а отношения с каждым ребенком доброжелательными и безоценочными. 

Методы и способы организации культурных практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
 Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Например, «В гостях у сказки», игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
 Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
 Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
 Поисково-исследовательская лаборатория Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность.

2.9 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни с выбранным тематическим замыслом. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Направления поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей детей.

2.10.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей. В лице педагогического коллектива родители обретают  важную  опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства. 
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. Д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.  ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь 
Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей: 
•	Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от трех лет до начала их школьной жизни.  
•	Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического  и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей. 
•	Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.  
•	Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей. 
 
Принципы работы с родителями:
•	целенаправленность,
•	систематичность,
•	плановость,
•	дифференцированный подход к работе с учетом многоаспектной специфики каждой семьи,
•	возрастной характер работы с родителями,
•	доброжелательность, открытость.

Методы изучения семьи:
•	анкетирование и тестирование,
•	наблюдение за ребенком,
•	беседа (с родителями/с ребенком),
•	посещение семьи ребенка,
•	обследование семьи с помощью проективных методик,
•	консультация, тренинг,
•	педагогическая гостиная.
                                   ПРИЛОЖЕНИЕ 3      План работы с родителями 

3.Организационный раздел
3.1. Методическое обеспечение подготовительной группы. 

Образовательные области	Методические материалы, средства обучения и воспитания.	
Речевое развитие	1.Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013г
2.Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013г
3. Никитина А. Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с детьми 5-6 лет.-Спб.:КАРО, 2011
4.Никитина А. Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с детьми 6-7 лет.-Спб.:КАРО, 2012.
5.Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013г
6.Филимонова О.Ю. «Развитие словаря дошкольника в играх» - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011г.	
Художественно-эстетическое развитие	1.«Художественное творчество». Освоение содержания ОО по программе «Детство»: планирование, конспекты. Подг. гр./авт.-сост. Н.Н. Леонова. – Волгоград: Учитель, 2014;
2. «Коллаж из листьев. Детская флористика» учебно-методическое пособие для педагогов практическое руководство для родителей. И.А. Лыкова – Москва 2013;
3. «Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду», учебно- методическое пособие. Авт.-сост. И.А. Лыкова, Н.А. Рыжова. – Москва 2014;
4. «Изобразительная деятельность в детском саду, подготовительная к школе группа. Авт.-сост. И.А. Лыкова-Москва 2015;
5. «Художественный труд в детском саду», конспекты занятий и методические рекомендации. Подг. гр./авт.-сост. И.А. Лыкова – Москва 2011;
6. «Практический материал по освоению образовательных областвей в подготовитеьной группе детского сада». Образовательная область «Художественное творчество». Т.М. Богдаренко. –Ворорнеж, 2013;  	
Познавательное развитие	1.Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в подг.группе детского сада.ОО «Познание»: практичеечское пособие. – Воронеж: ОО «Метода», 2013;
2. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2013.
3. Совместная интегрированная деятельность. Развитие познавательных способностей и речи дошкольников / под ред. Л.С. Вакуленко,Н.В. Верещагиной. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014.. 
4.Бондаренко Т.М. «Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича. Практическое пособие. -  ОО 	
Социально-коммуникативное развитие
	1.Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г;                                                                                    2. Крулехт М.В.,Крулехт А.А. Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г;
3.Комплексные занятия с детьми старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство»). Изд. «Учитель». – Волгоград 2007 г;
4. «Играем сказку» Сценарий в стихах для постановки в детском саду и начальной школе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство ПРЕСС», 2010 г;
5. Крулехт М.В.,Крулехт А.А. Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г;	
Физическое развитие
	1. Щербаков В.П.  Программа «Физкультура от 3 до 17», «Центр инновации в педагогике» М., 1996.
2.  Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г;
3. Двигательная деятельность младшего и среднего дошкольного возраста/М.С.Анисимова, Т.В.Хабарова- СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012;
4. Физическое развитие детей 2-7 лет (развернутое перспективное планирование по программе «Детство»/И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова, Н.А.Давыдова.-Волгоград: Учитель,2012;
5. Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г.;
6. Физическая культура. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-7 лет по программе «Детство» / авт.сост. Е.А. Мартынова, Н.А. Давыдова, Н.Р. Кислюк. – Волгоград: Учитель, 2013г.;                                                       7. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г	
Наглядно-дидактические пособия
	1.	Авиация. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2.	Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3.	Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4.	Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5.	Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
6.	Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7.	Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8.	Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
9.	Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
10.	Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
11.	День Победы. –М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
12.	Серия «Мир в картинках» (мир природы)
13.	Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
14.	Высоко в горах. – М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
15.	Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
16.	Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
17.	Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
18.	Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
19.	Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
20.	Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
21.	Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
22.	Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
23.	Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
24.	Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

3.2. Описание режима дня
подготовительной к школе группы (холодный период)
на 2018-2019 учебный год
Прием детей, осмотр, игры                                                        7.00-8.00
Индивидуальная работа, свободные игры, 
трудовые поручения, беседы с детьми                                      8.00-8.10    
Утренняя гимнастика                                                                  8.10– 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак                                                  8.20– 8.50
Подготовка к непосредственно образовательной 
деятельности                                                                                 8.50-9.00
Общая длительность образовательная деятельности
Включая перерывы                                                                       9.00– 10.50
Подготовка ко второму завтраку, завтрак                                 10.50-11.20      
Подготовка к прогулке, прогулка 1 раз в неделю физкультура на улице
(физкультура, здоровье, подвижные игры, коммуникация, познание)                                                                 11.20– 12.30
Подготовка к обеду, обед                                                              12.30– 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон                                                   13.00– 15.00
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры                                                                           15.00– 15.20
Подготовка к полднику, полдник                                                  15.20– 15.45
Игры, досуг, общение 
деятельность по интересам (НОД)                                                15.45– 16.40
Подготовка к прогулке                                                                   16.40– 18.00
Подготовка к ужину, ужин                                                             18.00– 18.45
Прогулка, игры, уход детей домой                                                     18.25– 19.00
                                                                Режим дня
подготовительной к школе группы (теплый период)
на 2018-2019 учебный год.
Прием детей, осмотр, игры                                                                   7.00-8.00
Индивидуальная работа, свободные игры, 
трудовые поручения, беседы с детьми                                                  8.00-8.20    
Утренняя гимнастика на свежем воздухе                                            8.20– 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак                                                             8.40– 8.55
Индивидуальная работа, свободные игры, трудовые поручения      8.55-9.30
Подготовка ко второму завтраку, завтрак                                            9.30-10.00      
Подготовка к прогулке, прогулка пятница физкультура на улице    10.00– 12.40
Подготовка к обеду, обед                                                                       12.40– 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон                                                            13.00– 15.00
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры                                                                           15.10– 15.25
Подготовка к полднику, полдник                                                           15.25– 15.45
Игры, досуг                                                                                               15.45– 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка                                                           16.00– 18.00
Подготовка к ужину, ужин                                                                      18.00– 18.30
Прогулка, игры, уход детей домой                                                         18.30– 19.00

	

	

			

			

			
3.3.Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий

Специфика организаций и содержание традиций, праздников, мероприятий. 
«День знаний» 1 сентября;
«Праздник Осени»
«День воспитателя» 27 сентября;
«День матери» 27 ноября;
«Новый год»;
«Колядки» 
«День защитника Отечества»
«Масленица»; 
«Международный женский день» 8 марта;
«День смеха» 1 апреля;
«День космонавтики» 12 апреля;
«Международный день Земли»;
«Пасха»;
«День Победы»;
«Международный день защиты детей»;
«День России» 12 июня.  

Расписание  организованной образовательной  деятельности
подготовительной к школе группы «Ягодки» на 2016-2017 учебный год.

Понедельник	1. Социально-коммуникативная
Ребенок входит в мир социальных отношений, освоение безопасного поведения  
2.  Познавательно-исследовательская
Математическое и сенсорное  развитие
3. Двигательная. Физическая культура               
 	9.00- 9.30
9.40- 10.10
10.20-10.50	
Вторник	1.Познавательно-исследовательская   
Математическое и сенсорное развитие 
2.Коммуникативная. Развитие речи 
3.Музыкально-художественная . Музыка

Музыкальное развлечения 2,4 нед.   Физ. развлечения    2,4 неделя	 9.00- 9.30
9.40- 10.10
10.20-10.50	
Среда	1.Коммуникативная  1,3 неделя:Развитие речи 
2,4 неделя: Чтение худ.литератуы
2.Продуктивная. Рисование 
3.Двигательная.  Физическая культура
	9.00- 9.30

9.40- 10.10
10.20-10.50	
Четверг	1. Коммуникативная. Обучение грамоте
2. Продуктивная Лепка/ аппликация
3. Музыкально-художественная. Музыка
	9.00- 9.30
9.40- 10.10
10.20-10.50	
Пятница	 Познавательно-исследовательская
Ребенок открывает мир природы, исследует и экспериментирует
2. Продуктивная. Конструирование
3. Двигательная. Физическая культура (на улице)
 
	9.00- 9.30

9.40- 10.10

10.20-10.50	
Прогулка	Прогулка: познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая.  10.50-12.30 

Модель двигательного режима детей в возрасте 6- 7 лет.

Формы работы 	группа    	поне-
дельник	вторник	среда	четверг	пятница	Итог 
за
неделю

	
		1	2	1	2	1	2	1	2	1	2			
1.	Утренняя гимнастика	подготовительная группа	12		12		12		12		12		60	25 часов 20 минут		
2.	Физкультурные занятия		30				30		30				90			
3.	Музыкальное занятие		25						25				50			
4.	Гимнастка пробуждения			8		8		8		8		8	40			
5.	Физкультминутки на занятиях		5
	
	5
	
	5
	
	5
	
	5
	
	25
			
6. Прогулка: подвижные игры,  физкультурные упражнения на  открытом воздухе		100	105
	100	105	100	105	100

	105	100	105	1025

7.	Физкультурные досуги (2раз в месяц)									30			30			
8.	Самостоятельная двигательная деятельность 		20	20	20	20	20	20	20	20	20	20	200			

                          Система закаливающих мероприятий

Группа	Осень	зима	
6-7	5,6,7,8,11	5,6,8	

Группа	Весна	лето	
6-7	5,6,7,8,11	1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11	
Закаливание воздухом:
1 – утренний прием на свежем воздухе и гимнастика;
2 – оздоровительная пробежка;
3– воздушные ванны;
4– солнечные ванны;
5-облегченная одежда;
6 –ходьба босиком по ковру после сна;
7- сон с доступом свежего воздуха.

Закаливание водой:
8 – умывание в течение дня прохладной водой;
9-обливание ног до колен;
10-игры с водой;
11-ходьба по ребристой доске

3.4. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды.   
Детские центры развития. Оборудование развивающей предметно – пространственной среды в групповом помещении (подготовительная  группа)
Игровой центр	 Сюжетно-ролевых игр:
1.Мебель: стол, кресла, диванчик, шкаф.
2.Набор для кухни: плита, мойка
3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний и мелкий), набор кухонной посуды(средний), набор столовой посуды(средний).
4.Куклы в одежде (маленькие).
5.Кукольный домик для семьи
6. Детская одежда для ряженья
7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
8.Атрибуты для игр: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», «Библиотека», «Почта», «Школа», «Ателье», «Строители»

Центр грамотности
Литературный центр
1.Стеллаж для книг, стол, стулья.
2.Детские книги по программе и любимые книги детей
3.Атлас «Страна, в которой я живу»
4.Энциклопедии для дошкольников
5.Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста
6.Книжки – малышки
7.Портреты писателей и поэтов
8.Кроссворды
9.Уголок будущего первоклассника

Центр речевого творчества	
Игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма.
1.Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды транспорта; виды профессий; и т.п.
2.Наборы «лото» (8 видов)
5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей).
6.Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые).
7.Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями.
8.Иллюстрированные книги познавательного характера.
3.  Настольно-печатные игры.

Театрализованная деятельность
1.  Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы любимых сказок.
2.  Кукольный театр.
3.  Театр из игрушек-самоделок.
4.  Театр резиновых игрушек.
5.  Пальчиковый, настольный, би-ба-бо.
6.  Теневой театр.
7.  «Уголок ряженья»: костюмы, украшения – кулоны, бусы, пояски, браслеты, манжеты, короны, бабочки, платочки с кружевами, косыночки, шарфики, шляпки, ленточки на ободках.
8.  Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов).
9. Ширма для показа театра
Детское экспериментирование и опыты:
1.Стол с углублениями для воды и песка 
2.  Приборы-помощники: увеличительные стекла разных размеров, песочные часы, микроскопы.
3.  Мерные ложки.	
4.  Сита и воронки.
5.  Медицинские материалы (пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки).
6.  Соломки для коктейля.
7.  Лупы.
8.  Клеенчатые фартуки.
9.  Нарукавники.
10.  Технический материал – гайки, скрепки, винтики.
11.  Разные виды бумаги.
12.  Прочие материалы: воздушные шары, 
13.  Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
14.  Сыпучие продукты: горох, манка, гречка, мука, соль, сахарный песок, крахмал.
15.  Карточки-схемы проведения экспериментов.
16.  Индивидуальные дневники для экспериментирования.
17.  Условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки (по правилам работы в уголке экспериментирования).

Центр природы	
1.Комнатные растения.
2.Лейки, палочки для рыхления, тряпочки
3. Календарь природы
4.  Календарь наблюдений.
5.  Альбомы «Природа в разные времена года».

Центр строительных и конструктивных игр	
1. Крупный строительный конструктор.
2. Средний строительный конструктор.
3. Мелкий строительный конструктор.
4. Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк, домик.
5. Конструкторы типа «Лего».
6. Металлический конструктор.
7. Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи.
8. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. 
9. Машины легковые и грузовые 

Центр занимательной математики	
1.  Игры «Танграм», «Колумбово яйцо», и т.д.
2.  Трафареты, линейки.
3.  Логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,
4.  Игры с цифрами, монетами.  
5.  Игры для развития логического мышления, освоения шашек и шахмат.
6.  Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.
7.  Комплекты цифр 
8.  Рабочие тетради по математике.
9.  Счеты настольные.
10. Счетные палочки.
11. Мозаики, пазлы, бусы, различные игрушки со шнуровками 
12. Настольно-печатные игры.
13. Разнообразные дидактические игры.
Центр искусства	
1.  Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты.
2.  Краска, кисти, карандаши, мелки, фломастеры.
3.  Белая и цветная бумага.
4.  Ножницы
5.  Пластилин, салфетки.
6.  Губки, штампы, тампоны.
8.  Раскраски предметов декоративно-прикладного искусства.
9.  Детские и взрослые работы по рисованию, аппликации.
10.  Баночки для воды.

Центр физкультуры и спорта	
1. Мячи малые, средние, массажные разных цветов.
2. Обручи.
3. Скакалки.
4. Флажки разных цветов
5. Кольцеброс
6. Кегли, гантели детские
7. Массажные, ребристые дорожки
8. Картотека подвижных игр
9. Картотека физ. минуток
Центр безопасности дорожного движения	1. Полотно с изображением дороги: пешеходных переходов, макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.
2. Дидактические, развивающие, настольные игры.
3. Атрибуты для с/р игр: «Шофёры», «АЗС», «Дорога» 
4. Подборка художественной литературы
5. Альбомы «Транспорт»
6. Иллюстрации, картинки по пдд
7.Мелкий транспорт

Центр музыки	
1. Музыкальные инструменты (металлофон, бубен, барабан, маракасы, дудочки)
2. Коллекция детских песен, звуков природы, птиц
.
Мини-музей «У лукоморья дуб зеленый»
  
       Календарно-тематическое планирование  подготовительной к школе  группы.
№	Примерный период
 реализации темы	Темы образовательных
Областей	Итоговое мероприятие по теме	
1	1 неделя сентября	«Вот и стали мы на год взрослей», 	Развлечение « День знания»
	
2	2,3,4 неделя сентября	Блок «Осень»: «Осень». 
«Осенний пейзаж»
«Что нам Осень принесла?»	Фото – выставка об осени
Ярмарка «Осенние дары»	
3	1 неделя октября
2 неделя октября	«Человек и окружающий его мир»
«Труд людей осенью»	Создание макета: Животные разных природных зон.
Выставка рисунков «Труд людей осенью»	
4	3 неделя октября
4 неделя октября	«Я вырасту здоровым»
«Унылая пора! Очень очарованье!	Оздоровительный досуг.
Экскурсия в библиотеку, за произведениями об Осени	
5	

1 неделя ноября
2 неделя ноября	Блок « С чего начинается Родина?»
«Родная страна»
«Родной край»
	Создание макета: Животные разных природных зон.
Развлечение в детском саду
Викторина «Клуб знатоков края»	
6	3неделя ноября
4 неделя ноября	«Мой поселок. Азбука ПДД»
«Семья.Семейные традиции»	Макет « Мой поселок»
Продолжить работу в семейном альбоме»	
7	1 неделя декабря	Блок «Здравствуй, гостья зима»
«Зимушка-зима»	Украшение группы на зимнюю тему	
8	2 неделя декабря	«Зимние чудеса»	Эксперименты со льдом и снегом.	
9	3,4 неделя декабря	«К нам приходит Новый год»	Новогодний утренник.	
10	1,2 неделя января	«Зимние забавы»	Тематический праздник «К нам приходит Рождество»	
11	3,4 неделя января	«В гости к сказке. Театр»	Театральная постановка к сказке.	
12	1неделя февраля	«Юный гражданин» (права и обязанности ребенка)		
13	2 неделя февраля	«Профессии. ОБЖ»		
14	3неделя февраля

4 неделя февраля	«Мир предметов и техники и изобретений. Путешествие по странам и континентам»

«День защитника Отечества»	Презентация изобретений И.Кулибина. Проект «Дома бывают разные.
Праздник 23февраля — день
Защитника Отечества. Выставка детского творчества.	
15	1 неделя марта	«Международный женский день»	Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.	
16	2,3 неделя марта	«Волшебница вода»	Развлечение «День воды»	
17	4 неделя марта	«Весна»	Праздник «Весна-красна»	
18	1 неделя апреля	«Космос»	Музыкальное развлечение «Космическое путешествие»	
19	2,3 неделя апреля	«Человек и мир вещей»	Конкурс детско-родительского творчества «Руки не знают скуки»	
20	4 неделя апреля	«Наша Земля»	День Земли	
21	1, 2 неделя  мая	«День победы»	Праздник «День Победы» Выставка детского творчества.	
22	3, 4 неделя мая	«Каждая соринка в корзинку	Благоустройство уч-ка группы	
24	4 неделя мая	«До свиданья детский сад»	Праздник «Выпускники д/c».